W klasie pierwszej wprowadzanie nowych pojęć matematycznych to moment szczególny. Od tego, jak dzieci zrozumieją sens pojęcia, zależy ich dalsze funkcjonowanie w świecie liczb. Dlatego podczas zajęć poświęconych osi liczbowej postawiłem na doświadczanie, ruch i współpracę, a nie tylko na pracę przy stoliku.

Zajęcia rozpoczęliśmy od rozmowy kierowanej. Zastanawialiśmy się wspólnie:

🟡w jaki sposób można uporządkować liczby;

🟡gdzie spotykamy liczby ułożone „po kolei” ;

🟡dlaczego kolejność liczb ma znaczenie;

Na tej podstawie wprowadziliśmy pojęcie osi liczbowej. Omówiliśmy jej budowę, zwracając szczególną uwagę na trzy kluczowe zasady:

🟠liczby na osi są ułożone rosnąco,

🟠występują w stałej kolejności,

🟠odległości między kolejnymi liczbami są równe,

Już na tym etapie dzieci aktywnie uczestniczyły w rozmowie, formułując własne spostrzeżenia i przykłady.

Następnie przeszliśmy do pracy w parach. Każda para otrzymała taśmę malarską, za pomocą której dzieci tworzyły na podłodze własne osie liczbowe. Po naklejeniu taśmy poprosiłem uczniów, aby:

🟢ustalili, gdzie znajduje się start osi liczbowej,

🟢w tym miejscu położyli pierwszy woreczek, który symbolizował liczbę początkową.

Kolejnym zadaniem było ustalenie, w jaki sposób odmierzyć równe odstępy między kolejnymi punktami osi. Tu pojawiła się niezwykle cenna inicjatywa dzieci – uczniowie sami zaproponowali, aby odmierzać odległości stopami. 

To był moment, w którym matematyka stała się naprawdę bliska i zrozumiała.

„Sadzenie drzewek”Pierwsza zabawa polegała na sadzeniu drzewek w równych odstępach. Jedno drzewko znajdowało się już na starcie. 

Następnie:

🔵jedno dziecko z pary stało na starcie i odmierzało kroki,

🔵drugie dziecko w odpowiednich miejscach „sadziło” kolejne drzewka. 

Po zakończeniu zabawy każda para miała przed sobą gotową, przestrzenną oś liczbową. 

Kiedy osie były już gotowe, przeszliśmy do rozmowy i wspólnej analizy:

🟣Ile drzewek zasadzono w każdym rzędzie? 

🟣Ile jest odstępów między drzewkami?

🟣O ile więcej jest drzewek niż odstępów?

Dzieci bardzo szybko doszły do kluczowego wniosku: pierwsze drzewko już stoi, a kroki dopiero się zaczynają, dlatego liczba drzewek jest zawsze o jeden większa niż liczba odstępów między nimi.

W kolejnym etapie zastąpiliśmy woreczki paskami z taśmy, a zabawa trwała dalej. Tym razem wydawałem dzieciom polecenia ruchowe, np.:

🔴„Wykonaj 3 kroki od startu i stań tam, gdzie dojdziesz”

🔴„Stań na linii w odległości 7 kroków od startu”Dzieci poruszały się po osi, liczyły kroki, kontrolowały kierunek i odległość.

Dzięki temu liczby przestały być abstrakcyjne – stały się konkretnym miejscem w przestrzeni.

Po aktywności ruchowej wróciliśmy do klasy i przeszliśmy do pracy przy stolikach. Uczniowie pracowali już z osią liczbową w wersji papierowej, odnosząc się do wcześniejszych doświadczeń z korytarza. Dla wielu dzieci rysunkowa oś była teraz znacznie bardziej zrozumiała.

Te zajęcia po raz kolejny pokazały, jak ogromną wartość ma edukacja w ruchu, szczególnie na etapie edukacji wczesnoszkolnej. Dzieci nie tylko poznały budowę osi liczbowej, ale przede wszystkim zrozumiały ją poprzez działanie, współpracę i własne odkrycia.Ruch, rozmowa i doświadczenie sprawiły, że matematyka stała się bliska, logiczna i… po prostu ciekawa.

Galeria naszych prac

Kontakt

kontakt@wklasiepanamateusza.pl

Menu

Śledź nas

A website created in the WebWave website builder